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以學定教---讓教師成為學生學習的專家

 附件一 <謝天>課前預習教學日誌

壹、 學習單問題與參考答案
1. 找一找過去作者對外國家庭的謝飯,抱持何種態度?
答:只是一種風俗,謝不謝飯沒有關係
 
2.找一找作者體會到自己的成就,來自哪些外來的幫忙?
答:先人的遺愛與遺產、眾人的支持與合作、機會到來
3.為什麼作者「謝祖父母,不謝天」?
答:
因為 所以
1.認為謝天是迷信
2.祖父母給我飯吃,天沒有給我飯吃
謝對象,不謝天
  1. 解釋從愛因斯坦的行為,作者對老祖母謝天的領悟是什麼?
答: 謝天不是迷信是功成不居的謙虛
5.找一找段落11作者心中的疑問(謎)是什麼?
答: 祖母辛苦工作為什麼還要謝天,為什麼我混吃混喝卻不曾想要謝天?
6.利用時間軸「過去,前年一、二、三,現在」的項目,填寫作者相對應的行為與原因
時間 行為 原因
過去 不謝天,不謝飯 認為謝天是(迷信
前年一 外國老奶奶謝飯,讓作者心裡翻起(滔天巨浪)
開始反思祖母們為何要謝飯、謝天?
前年二 領悟謝天不是迷信,是(功成不居)
注意到愛因斯坦感謝(友人),聯想到與祖母謝天相同,產生體悟謝天不是迷信,是功成不居
前年三 謝天
反思成就其實是別人貢獻()自己貢獻(),要感謝的太多,所以謝()


貳、教學觀察
一、前、後測答對人數統計與比較(班級人數共28)
題號 前測
答題
情形
答對 部分答對 答錯
1 20 0 8
2 20 6 2
3 24 0 4
4 10 0 18
5 23 0 5
6 1 0 27
整體
評估
1235題答題狀況良好,學生能掌握作者謝天想法的改變
4題學生回答只能回答出功成不居;
6題因作答時間有限,學生無法掌握文章時間脈絡

二、 學生學習困難簡述
謝天一文文章長度較長,從課前預習單填答狀況可看出,學生能掌握謝天不是迷信,是感謝的涵義以及作者對謝天態度的轉變。但為什麼改變?如何重新定義謝天,卻又說不出個所然來。故在教學設計上,著重在本文時間脈絡的釐清,從此進行鷹架搭建,學生較容易理解謝天涵義的轉變。
三、教師針對學習困難訂下教學內容設計
第一節課 利用課前預習,找出學生學習難點
第二節課 意義段切割教學(一):釐清謝天一文的時間脈絡
第三節課 意義段切割教學(二):澄清作者對謝天意義的轉變
第四節課 修改學習單,學生統整全文
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